domingo, 27 de novembro de 2011

Literatura - Parnasianismo

Dados gerais sobre a Escola Literária:

1.       O termo PARNASIANISMO relaciona-se a um lugar da Grécia, o Parnassus, que seria a morada das musas e fonte de inspiração para os artistas;
2.       Manifestação poética correspondente ao Realismo;
3.       Engaja-se a luta republicana;
4.       Não são temas Parnasianos: sociedade burguesa capitalista; o cientificismo; o anticlericalismo;
5.       Influência basicamente francesa;
6.       Baseia-se no binômio objetivadade/culto da forma;
7.       Nega o subjetivismo romântico;
8.       A natureza não é mais interpretada como uma extensão do poeta, e sim como algo a ser descrito de forma precisa e objetiva;
9.       Tem como principal característica a ARTE PELA ARTE, ou seja, a concepção de que a arte deve estar descompromissada com a realidade, procurando atingir sobretudo a perfeição formal; a arte existiria por ela mesma e para ela mesma, sem outra finalidade.

Leitura e interpretação de poema

TEXTO 1: Rio Abaixo - Olavo Bilac

Treme o rio, a rolar, de vaga em vaga...
Quase noite. Ao sabor do curso lento
Da água, que as margens em redor alaga,
Seguimos. Curva os bambuais o vento.

Vivo, há pouco, de púrpura, sangrento,
Desmaia agora o Ocaso. A noite apaga
A derradeira luz do firmamento...
Rola o rio, a tremer, de vaga em vaga.

Um silêncio tristíssimo por tudo
Se espalha. Mas a lua lentamente
Surge na fímbria do horizonte mudo:

E o seu reflexo pálido, embebido
Como um gládio de prata na corrente,
Rasga o seio do rio adormecido.

1.    COLOQUE NA ORDEM DIRETA OS SEGUINTES VERSOS:

A)      “Curva os bambuais o vento.”
B)      “Vivo há pouco, de púrpura sangrento,/Desmaia agora o ocaso.”

2.    O POEMA É UM SONETO. ESSE TIPO DE COMPOSIÇÃO FOI MAIS COMUM NO CLASSICISMO OU NO ROMANTISMO?

3.    NO TEXTO PREDOMINA A DESCRIÇÃO. RESPONDA.

A)      O que o eu-lírico descreve?
B)      Nessa descrição, o eu-lírico assume o ponto de vista de quem está num barco em movimento. Que verbo da primeira estrofe comprova essa afirmativa?

4.    PODEMOS CLASSIFICAR AS RIMAS DE UM POEMA EM:
A)      RIMA POBRE: Ocorre quando rimam palavras da mesma classe gramatical;
B)      RIMA RICA: Ocorre quando rimam palavras de classe gramatical diferente;

COPIE DO POEMA UMA RIMA POBRE E OUTRA RICA.

5.    OBSERVE ALGUNS VOCÁBULOS DO TEXTO E SEUS SINÔNIMOS:

VAGA – ONDA
AO SABOR DE – CONFORMA A VONTADE DE
PÚRPURA – COR VERMELHA
DERRADEIRA – ÚLTIMA
FIRMAMENTO – CÉU
FÍMBRIA – ORLA
GLÁDIO – ESPADA

AO SELECIONAR O VOCÁBULO PARA SEU POEMA, O AUTOR:

A)      ESCOLHEU TERMOS DE USO COMUM NA LINGUAGEM COLOQUIAL.
B)      DECIDIU-SE POR VOCÁBULOS DE EMPREGO MAIS RARO.

COMENTÁRIO:

NO TEXTO OCORREM ALGUMAS CARACTERÍSTICAS DO ESTILO PARNASIANO:
1: DESCRIÇÃO PORMENORIZADA;
2: PREFERÊNCIA PELA ORDEM INDIRETA;
3: EMPREGO DE PALAVRAS RARAS;
4: PREFERÊNCIA PELA RIMA RICA, DESPREZANDO A RIMA POBRE;
5: PREFERÊNCIA PELO SONETO, SENDO RETOMADO DO CLASSICISMO.

LEITURA COMPARATIVA

TEXTO 2: Meus oito anos – Casimiro de Abreu

Oh! que saudades que tenho
Da aurora da minha vida,
Da minha infância querida
Que os anos não trazem mais!
Que amor, que sonhos, que flores,
Naquelas tardes fagueiras
À sombra das bananeiras,
Debaixo dos laranjais!

Como são belos os dias
Do despontar da existência!
— Respira a alma inocência
Como perfumes a flor;
O mar é — lago sereno,
O céu — um manto azulado,
O mundo — um sonho dourado,
A vida — um hino d'amor!

COMPARE O TEXTO 1 AO TEXTO 2 OBSERVANDO:

OBJETIVIDADE OU SUBJETIVIDADE;
NATUREZA;
FORMA DO POEMA;
VOCABULÁRIO.

Atividade sobre conjunções subordinativas.

Exercício 1: (UFMS 2010) - Observe o emprego das conjunções nos períodos abaixo.

I.  Ora Maria estuda História, ora ela ouve música.
II.      Ou você estuda História, ou você ouve música.
III.   Se você for estudar História, não ouvirá música.
IV.    Se você for ouvir música, não estudará História.

Levando em consideração que a conjunção é um dos elementos linguísticos responsáveis pela orientação argumentativa do discurso, é correto afirmar:

(1) O sentido de alternância só ocorre no caso de I, pois é possível que a pessoa, no caso Maria, faça as duas coisas: estudar e ouvir música.
(2) Em II, III e IV não existe a possibilidade de as duas coisas se realizarem, porque há a ideia de uma exclusão explícita, marcada tanto pela conjunção “ou” como pela conjunção “se”.
(4) A idéia de alternância está presente em todos os períodos, uma vez que se trata de períodos compostos por orações subordinadas alternativas.
(8) A alternância é nítida em II, III e IV, que são períodos cujas orações classificam-se como “condicionais”.
(16) A conjunção “ou” nem sempre expressa exclusão.

A soma das afirmações corretas resulta em:                              
(a) 3                       (b) 6                       (c) 10                     (d) 18

Exercício 2: Leia as orações a seguir e analise as conjunções subordinativas, verificando o valor semântico de cada uma.

a)      Seria mais poeta, se fosse menos político.
b)      Tudo foi planejado para que não houvesse falhas.
c)      Dona Luísa fora para lá porque estava só.
d)     O menino está tão confuso quanto o irmão.
e)      Como o frio era grande, aproximou-se da lareira.
f)       Nesse instante, Pedro se levantou como se tivesse levado uma chicotada.
g)      Pouco demorei, mesmo que muitos fossem os agrados.
h)      Falou tanto na reunião que ficou rouco.
i)        Conforme o que eu havia dito, não viajarei.
j)        Fiz-lhe sinal que se calasse.
k)      Custas a vir e, quando vens, não demora.

Exercício 3: Compare estes dois períodos:

I. Voltou para o Brasil, porque não se adaptou à vida no exterior.
II. Volte para o Brasil, porque estamos com saudades.

Identifique em relação a eles, as afirmações corretas:

a) Em I, a oração em destaque indica a causa de “voltar ao Brasil”.
b) Em I, a oração exprime a consequência da segunda.
c) A oração em I é causal.
d) A oração em II é sindética explicativa.

Estão corretas: 
(a) a, b                    (b) b, c                 (c) c, d                   (d) b, d

Exercício 4: A conjunção como pode expressar ideia de causa, conformidade ou comparação. Que ideia ela expressa em cada uma das orações abaixo?

a) Prepare esses sanduíches como expliquei.
b) Esse garoto joga tão bem como os profissionais.
c) Como havia pouca gente, a reunião foi adiada.
d) Como eu previa, nosso plano funcionou direitinho.
e) Hoje está fazendo tanto calor como ontem.
f) Nada saiu como esperávamos.

Exercício 5: Leia esta frase:  Fui almoçar com a família de Marcelo, que me recebeu muito bem.

a) Essa frase pode admitir duas interpretações?  Por quê?
b) Como podemos reescrevê-la para deixar claro que nos referimos a Marcelo?
c) Agora, reescreva-a deixando claro que nos referimos à família de Marcelo.

Em resumo...


Leitura, compreensão de texto e análise linguística - o gênero jornalístico EDITORIAL

Às vezes, a correria cotidiana do professor não deixa tempo livre para que produza suas atividades. Segue, então, caro colega, um modelo que apresenta questionamentos estruturados de acordo com os descritores do SAEPE. 
Esteja à vontade para usufruir. Peço apenas que comente a respeito da atividade para que assim eu possa melhorar as próximas produções.

Quinta-feira, Novembro 24, 2011

A proibição da venda de bebidas alcoólicas a menores de 18 anos é uma daquelas leis que jamais foram cumpridas com rigor no Brasil. Uma pesquisa recente encomendada pelo governo do Estado de São Paulo mostrou que um em cada cinco adolescentes entre 12 e 17 anos bebe regularmente, e quatro em cada dez conseguem comprar álcool sem restrições.Diante desse quadro, é salutar a nova lei estadual que busca endurecer as regras contra o consumo de álcool por adolescentes.
Em vigor desde o fim de semana passado, a legislação impõe multas de R$ 1.745 a R$ 87.250 a estabelecimentos que vendam bebida alcoólica a menores de idade. Assim como ocorreu com a bem-sucedida lei antifumo, a expectativa de punição deve reforçar os controles de bares e supermercados e tornar mais difícil o acesso de adolescentes ao álcool.
Idealizada segundo as regras da "tolerância zero", a nova Lei Antiálcool erra, porém, ao transferir para os estabelecimentos comerciais a total responsabilidade pelo consumo de bebida por menores, mesmo em situações que não estão sob seu controle.
O ponto mais contestável é o enquadramento do comerciante ainda que a bebida seja comprada legalmente por um maior e repassada a um menor. Não é razoável imaginar que os bares tenham bedéis para verificar e proibir, por exemplo, um pai de oferecer um copo de cerveja a seu filho. A pena, se coubesse, deveria recair sobre o adulto irresponsável, não sobre o comerciante.
O Sindicato de Bares e Restaurantes também reclama, com razão, da multa a quem vender bebida para jovem com documento de identidade falsificado. A não ser que se trate de uma montagem grosseira, é exigir demais que os vendedores se transformem em peritos a detectar fraudes em carteiras.
O terceiro aspecto sob contestação, a obrigatoriedade de geladeiras separadas para bebidas alcoólicas e outras, também é controverso. Além de gerar custo extra para os comerciantes - que pode ser expressivo em alguns casos -, sua utilidade é duvidosa.
A nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose nos pontos acima mencionados - que deveriam ser revistos.


Características de um editorial

·         Expressa a opinião do jornal sobre um assunto da atualidade e quase sempre polêmico;
·         Intenção de persuadir os leitores, esclarecer ou alterar seus pontos de vista, alertar a sociedade e, às vezes, até mobilizá-la;
·         Tese ou ponto de vista fundamentado por comparações, exemplificações, depoimentos, pesquisas e dados estatísticos, citações, retrospectivas históricas, etc;
·         Estrutura convencionalmente organizada em três partes: introdução, desenvolvimento e conclusão;
·         Linguagem clara, objetiva e impessoal; uso da variedade padrão formal da língua.



1.    Na introdução, já se presume o assunto do texto, que trata sobre

(A)           A proibição da venda de bebidas alcoólicas a menores.
(B)           As leis que não cumpridas no Brasil.
(C)           A nova lei contra o consumo de bebidas alcoólicas por adolescentes.
(D)           O consumo de álcool entre adolescentes de 12 a 17 anos.

2.    A tese do autor está fundamentada em

(A)           Dados informativos comparativos.
(B)           Citações de autores e livros.
(C)           Depoimentos e dados históricos.
(D)           Dados estatísticos baseados em pesquisas.

3.    Para escrever um EDITORIAL o autor precisa

(A)           Criar fatos e personagens conforme sua imaginação.
(B)           Utilizar-se de um assunto pouco conhecido pelos leitores.
(C)           Falar sobre uma realidade polêmica.
(D)           Ser complexo e utilizar um vocabulário acima do padrão.

4.    O texto tem a finalidade de

(A)           Informar sobre a nova lei de venda de bebidas alcoólicas a menores.
(B)           Descrever os fatores que levam o adolescente a consumir álcool.
(C)           Convencer sobre os prós e contras impostos pela nova lei.
(D)           Instruir a respeito das multas estabelecidas pela nova lei.

5.    O texto apresenta características, principalmente

(A)           Narrativas
(B)           Argumentativas
(C)           Descritivas
(D)           Instrucionais

6.    No último parágrafo do texto, quando diz “a nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose nos pontos acima observados – que deveriam ser revistos”, o autor revela

(A)           Sua opinião pouco crítica acerca da nova lei.
(B)           Uma crítica demasiadamente severa sobre as restrições e multas.
(C)           Seu ponto de vista de aceitação e rejeição quanto à nova lei.
(D)           O ponto de vista de grande parte da população, através de depoimentos.

7.    O texto foi escrito utilizando-se de uma linguagem

(A)           Popular, sem observar a regras gramaticais.
(B)           Padrão, com regras lingüísticas definidas.
(C)           Com gírias, pois está endereçado a um público alvo: adolescentes.
(D)           Regional, especificando, principalmente, um dialeto.

8.    No trecho “... e quatro em cada dez conseguem comprar álcool sem restrições” (parag. 1), a palavra destacada pode ser substituída, sem alteração de sentido do texto, por

(A)           Limitações
(B)           Medo
(C)           Punições
(D)           Regulamentos

9.    “A nova lei Anti-álcool erra, porém, ao transferir para os estabelecimentos comerciais a total responsabilidade pelo consumo de bebida por menores...” (parag. 3)
A conjunção PORÉM comumente é utilizada como conjunção coordenada adversativa. No entanto, nesse contexto ela assume outro valor semântico, que seria

(A)           Aditivo
(B)           Alternativo
(C)           Conclusivo
(D)           Explicativo

10.           No trecho “O ponto mais contestável é o enquadramento do comerciante ainda que a bebida seja comprada legalmente...” (parag. 4), a expressão destacada pode ser substituída, sem alteração do sentido do texto, por

(A)           À medida que
(B)           Mesmo que
(C)           Para que
(D)           Já que

11.           Em “A nova lei acerta ao reforçar restrições e impor multas mais pesadas, mas exagera na dose...” (parag. 7), a palavra destacada exprime idéia de

(A)           Causa
(B)           Conseqüência
(C)           Adversidade
(D)           Adição

12.           No trecho, “Diante desse quadro, é salutar a nova lei estadual que busca endurecer as regras contra o consumo de álcool por adolescentes” (parag. 1), a palavra destacada foi utilizada em substituição do termo ou expressão

(A)           Nova lei estadual.
(B)           Desse quadro.
(C)           Regras
(D)           Consumo de álcool.

13.           Quando o autor utiliza o vocábulo SEGUNDO no trecho: “Idealizada segundo as regras de “tolerância zero”, a nova lei anti-álcool erra...” (parag.3), o autor tem a intenção de

(A)           Explicar a causa da idealização da nova lei.
(B)           Mostrar que ainda existem adversidades quanto à nova lei.
(C)           Apontar a finalidade da nova lei.
(D)           Apresentar a conformidade de idealização da nova lei.



Sugestão de sequência didática para trabalhar com gênero:

1. Antes de ler o texto com os alunos, escreva o título na lousa e peça que reflitam sobre ele, fazendo a antecipação do assunto do texto;

2. Entregue uma cópia do texto aos alunos, leia com eles e debata sobre o tema;

3. Trabalhe após a leitura as características do gênero textual EDITORIAL e peça que eles comprovem cada uma delas com trechos do texto. Esse trabalho pode ser realizado oralmente;

4. Em seguida, concede um tempo para que os estudantes respondam o exercício. Corrija com eles, esclarecendo-lhes suas principais dúvidas.

P.S. Se você pretende terminar o trabalho com a produção do editorial, é necessário promover a leitura de outros modelos desse gênero para que dessa forma os estudantes internalizem as respectivas características e possam aplicá-las em sua produção.


Bom trabalho! Até mais. 


segunda-feira, 1 de agosto de 2011

A construção da coesão textual

Os PCNs advertem que um bom produtor de textos é o sujeito capaz de produzir textos coesos, coerentes e eficazes. Mas não é fácil fazer com que os alunos compreendam a construção da coesão sem que haja uma atividade que proporcione o contato do aluno com tais elementos. Segue abaixo uma proposta de atividade para trabalhar a coesão textual.

Primeiro passo: Faça a leitura do texto sem as observeções coletivamente. Já que o texto deve ser bem compreendido pelo grupo. Leia-o para os estudantes e peça que eles acompanhem silenciosamente.

Segundo passo: De acordo com a necessidade da turma, o professor deve fazer questionamentos orais que antecipem as questões que serão trabalhadas, quanto ao tom de linguagem, a construção do humor, as sequencias dos tipos textuais e sua predominância, entre outros.

Terceiro passo: O professor pode propor uma leitura interpretativa.

Quarto passo: Os alunos devem responder aos questionamentos escritos individualmente ou em dupla. Em seguida, o professor corrige as atividades coletivamente.

Quinto passo: Se sua intenção for trabalhar ainda os elemento de coesão, os textos humorísticos são bons, pois além de deixar a aula atrativa oferece subsídios para que se trabalhe os elementos implícitos no texto. Para tanto, peça que os alunos formem grupo, pesquisem piadas, analise-as, copiem em cartolina e apresente para os demais grupo, fortalecendo, evidentemente, os elementos de coesão textual.


Bom trabalho!!!!


OBSERVE O EXEMPLO:

Em certa ocasião, uma família britânica foi passar as férias na Alemanha. No decorrer de um passeio, os membros da referida família repararam numa pequena casa de campo, que lhes pareceu ótima para passarem as férias de verão.
A palavra CASA foi substituída pelo pronome relativo QUE.
Caso de elipse – omissão de um termo – no trecho “QUE LHES PARECEU ÓTIMA (CASA) PARA PASSAREM AS FÉRIAS DE INVERNO”;
Uso do pronome pessoal do caso oblíquo LHES para substituir termos: “OS MEMBROS...”;
Conversaram bastante com o proprietário, um pastor protestante, e pediram que lhes mostrasse a casa. A residência agradou muito aos visitantes ingleses, que combinaram ficar com ela para o verão vindouro.
Elipse de termos do parágrafo anterior – sujeito elíptico ou oculto – (os membros da referida família) “Conversaram bastante com o proprietário...”
Substituição de termos por sinônimos: CASA por RESIDÊNCIA.
Regressando à Inglaterra, discutiam muito sobre a planta da casa, quando, de repente, a senhora lembrou-se de não ter visto o "WC". Confirmado o senso prático dos ingleses, escreveram ao pastor para obter tal informação. A carta foi assim redigida: Gentil pastor, sou membro da família que há pouco tempo o visitou, com a finalidade de alugar a sua propriedade no próximo verão; mas como esquecemos de um detalhe muito importante, agradeceria se nos informasse onde se encontra o WC.
O pastor, alemão, não entendendo o sentido da abreviatura "WC", e julgando tratar-se da Capela da Seita Inglesa "White Chapel", assim respondeu: “Gentil senhora,
recebi a sua carta e tenho o prazer de comunicar-lhe que o local a que se refere fica a doze quilômetros de casa.  Isto é muito cômodo, sobre tudo se V.Sª tem o hábito de ir lá frequentemente. Neste caso, é preferível levar comida para ficar o dia todo. Alguns vão a pé, outros de bicicleta.  Há lugar para quatrocentas pessoas sentadas e cem em pé. O ar é condicionado, para evitar inconvenientes comuns nas aglomerações e os assentos são de veludo - recomenda-se chegar cedo para arrumar lugar sentado.
Advérbio indicadores de lugar para fins de substituição, evitando a repetição excessiva.
As crianças permanecem ao lado dos adultos e todos cantam em coro. Na entrada é fornecida uma folha de papel a cada pessoa, mas se alguém chegar depois da distribuição, pode-se usar a folha do vizinho ao lado. Tal folha deve ser restituída na saída para ser usada durante todo o mês. Tudo o que se recolhe é para as crianças pobres da região. Fotógrafos especiais tiram flagrantes para os jornais da cidade, de modo que todos possam ver seus semelhantes no cumprimento de um dever tão honrado! ”

Escola de Referência Abílio de Souza Barbosa
Estudante: ____________________________________________________________ Série: _____
Professora: Jaqueline Santos                                                                Língua Portuguesa
Estudo do texto: Comunicação
Conteúdo: Aspectos da coesão textual.

1.      O texto apresenta um tom de linguagem

(a)   irônico
(b)   sério
(c)   humorístico
(d)   reflexivo
(e)   poético

·         Como é construído o tom de linguagem no texto?

2.      O texto é predominantemente

(a)   narrativo
(b)   descritivo
(c)   injuntivo
(d)   argumentativo
(e)   prescritivo

·         Quais elementos do texto justificam a resposta anterior? Reescreva-os.

3.      A linguagem do texto é

(a)   formal
(b)   informal
(c)   popular
(d)   coloquial

4.      O título condiz com o tema do texto? Justifique.

5.      Podemos dizer que a construção do título é irônica? Por quê?

6.      O ponto de vista adotado pelo autor para construção do texto é

(a)   a primeira pessoa ou narrador-personagem
(b)   a terceira pessoa ou narrador-observador
(c)   narrador intruso

  • Que palavras do texto comprovam a questão 4? Transcreva alguns exemplos.

7.      Releia os dois últimos parágrafos. O texto produzido pelo pastor tem a finalidade de

(a)   narrar um fato
(b)   expressar opinião sobre o WC
(c)   exprimir ordem
(d)   descrever ambiente - WC
(e)   instruir sobre o uso do WC

8.      Encontre, no texto, sinônimos para:

Casa        -           férias              -           família britânica       -           informar